施濤

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是英語(yǔ)教學(xué)的四大目標(biāo)指向，也是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的客觀折射，因此實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)作文教學(xué)至關(guān)重要。初中英語(yǔ)作文在中考中占的比重較大，難度也不小。教師要在解讀初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，以學(xué)生發(fā)展為核心，從理論與實(shí)踐兩大層面入手提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，優(yōu)化創(chuàng)新英語(yǔ)作文教學(xué)，讓學(xué)生在提升寫作水平中更好地放飛自我、張揚(yáng)個(gè)性。

分析例文，激發(fā)寫作興趣

興趣激發(fā)、打開(kāi)思路、積累素材都是初中英語(yǔ)寫作的必要基礎(chǔ)，是影響英語(yǔ)作文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。教師可以引領(lǐng)班級(jí)各層次學(xué)生進(jìn)行不同層次互動(dòng)、交流，共同有效分析例文，使其在把握例文整體構(gòu)思、語(yǔ)言表達(dá)等過(guò)程中進(jìn)行合理化歸納和總結(jié)，在打開(kāi)寫作思路中順利激發(fā)興趣的同時(shí)高效積累素材。

以“Food and ”為例，教師要全面、深入地把握教材中單元課題教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，優(yōu)化完善課中英語(yǔ)寫作教學(xué)，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，在圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合下，向班級(jí)學(xué)生直觀、生動(dòng)呈現(xiàn)關(guān)于“food”“”的圖片、微視頻，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境的同時(shí)吸引學(xué)生眼球，使其主動(dòng)融入英語(yǔ)寫作課堂。與此同時(shí)，教師可以讓班級(jí)學(xué)生在觀看基礎(chǔ)上圍繞“ fit”這一主題，用英語(yǔ)進(jìn)行探討、交流，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，有序展開(kāi)關(guān)于“Food and ”的作文教學(xué)。隨后，教師可以針對(duì)班級(jí)不同層次學(xué)生英語(yǔ)寫作水平、興趣愛(ài)好、個(gè)性特征等，將課外難易度適中、形式多樣化的例文引入課中，借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備將其直觀呈現(xiàn)出來(lái)，設(shè)置不同層次的思考問(wèn)題，和班級(jí)學(xué)生共同有效分析例文構(gòu)思、寫作觀點(diǎn)、詞語(yǔ)搭配、句型表達(dá)、思想情感等，深化把握例文作者如何在題目立意過(guò)程中發(fā)散思維，如何在緊扣想法、緊扣觀點(diǎn)過(guò)程中打開(kāi)寫作思路，感知英語(yǔ)寫作趣味。

在此基礎(chǔ)上，教師要在問(wèn)題層層導(dǎo)入中進(jìn)一步深化例文分析的同時(shí)精講寫作要點(diǎn)，指引學(xué)生在問(wèn)題解決中進(jìn)行合理化總結(jié)，大膽拓展自我寫作思路，從“food”“”兩個(gè)方面入手，進(jìn)行以“ fit”為主題的英語(yǔ)寫作練習(xí)，在寫作實(shí)踐中高效應(yīng)用例文分析中積累的寫作素材，單詞、短語(yǔ)、句型表達(dá)等，將英語(yǔ)寫作和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)聯(lián)系，順利激發(fā)英語(yǔ)寫作興趣的同時(shí)培養(yǎng)良好飲食、生活等習(xí)慣。

讀寫結(jié)合，鍛煉寫作思維

閱讀、寫作二者緊密相連，教師可以在優(yōu)化初中英語(yǔ)作文教學(xué)中有機(jī)結(jié)合閱讀與寫作，讓學(xué)生在有效閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行多樣化寫作，在以讀促寫、讀寫結(jié)合中深化鍛煉英語(yǔ)閱讀與寫作思維，為提高英語(yǔ)讀寫能力做好鋪墊，客觀展現(xiàn)教師教學(xué)芳華。

以“”為例，教師要根據(jù)“”單元主題，以學(xué)生為中心，篩選、整理、分析網(wǎng)絡(luò)中相關(guān)的美文，將其引入英語(yǔ)作文教學(xué)課堂，設(shè)置層次鮮明的思考問(wèn)題，讓班級(jí)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行有效閱讀，在自主思考、共同探討中高效解決問(wèn)題的同時(shí)，深化感知課外文章語(yǔ)言、情境、情感等之美，達(dá)到以讀促寫的目的。在此過(guò)程中，教師可以巧妙地引入作文教學(xué)，讓各個(gè)層次學(xué)生仿寫、改寫美文段落中精彩的語(yǔ)句，續(xù)寫美文故事結(jié)局等，在閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合中鍛煉學(xué)生讀寫思維。與此同時(shí)，教師可以讓班級(jí)學(xué)生以“Best ”為主題，巧用課外文章閱讀中掌握的寫作素材，在思維發(fā)散過(guò)程中深挖自身多方面潛能，展開(kāi)寫作練習(xí)。教師要針對(duì)學(xué)生寫作情況，進(jìn)行個(gè)性化引領(lǐng)、指導(dǎo)，使其在鍛煉寫作思維中高效掌握寫作知識(shí)與技能，不斷提升寫作層次，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課中寫作教學(xué)。

課后實(shí)踐，提升能力

教師要在優(yōu)化初中英語(yǔ)作文教學(xué)中深化課后寫作實(shí)踐，將課堂內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系，為班級(jí)各層次學(xué)生提供多樣化的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在活用英語(yǔ)知識(shí)、寫作技能等過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化寫作，全面提升英語(yǔ)寫作能力，為進(jìn)入更高階段學(xué)習(xí)做好鋪墊，從而順利實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)作文教學(xué)目標(biāo)。

以“”為例，教師要在把握課內(nèi)“”作文教學(xué)基礎(chǔ)上，優(yōu)化完善課后寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)。以“ of ”為中心，堅(jiān)持因材施教的原則，在延伸拓展課內(nèi)寫作的同時(shí)，科學(xué)設(shè)置課后寫作任務(wù)，要求班級(jí)學(xué)生以小組為單位，參觀當(dāng)?shù)孛麆俟袍E的同時(shí)進(jìn)行寫作創(chuàng)作，作文形式不限，可以是微小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、記敘文等。在描述名勝古跡的過(guò)程中，可以巧妙融入自身情感;在活用英語(yǔ)知識(shí)、寫作素材、寫作方法等過(guò)程中，深化鍛煉寫作思維能力。在此過(guò)程中，教師可以引入自評(píng)、互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方法，讓各層次學(xué)生在多元化評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上有效糾錯(cuò)，糾正形成的錯(cuò)誤知識(shí)，完善英語(yǔ)知識(shí)體系的同時(shí)提升英語(yǔ)實(shí)用能力、寫作能力，在深化認(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)孛麆俟袍E過(guò)程中培養(yǎng)良好品質(zhì)、豐富文化積淀，在理論與實(shí)踐、課堂內(nèi)外高效融合中全力展現(xiàn)教學(xué)成效。

結(jié)束語(yǔ)

教師要在反思、歸納、總結(jié)初中英語(yǔ)作文課堂教學(xué)基礎(chǔ)上不斷探索新路徑，在優(yōu)化完善中不斷綻放教師教學(xué)芳華，建構(gòu)高效英語(yǔ)作文教學(xué)課堂，促使各層次學(xué)生輕松、愉快積累寫作素材、掌握寫作技能的同時(shí)深化發(fā)展寫作思維能力，有效提升英語(yǔ)基礎(chǔ)能力與學(xué)科核心素養(yǎng)，展現(xiàn)英語(yǔ)作文教學(xué)魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]胡振輝.對(duì)初中英語(yǔ)作文教學(xué)現(xiàn)狀的分析與解決對(duì)策[J].新課程（中學(xué)），2013（7）.

[2]趙偉.淺談初中英語(yǔ)作文教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2011（24）.

（作者單位：江蘇省淮陰師范學(xué)院附屬中學(xué)）